文/ 蘇薇如諮商心理師
身體的成長與成熟,會間接影響到孩子對於親密關係的渴望
2011年自由時報報導,以台中市為例,據台中市家暴及性侵害防治中心統計,2011年1月至7月性侵害通報案件有352件,其中292件被害人為非身心障礙者,51件為疑似身心障礙者(尚未領有身障手冊、仍在鑑定中或評估可能為身心障礙者),9件為身心障礙者(領有身障手冊),身心障礙者及疑似身心障礙者占被害人的17%。
從上面新聞來看,性侵害案件可說是與日見增,而且在這些案件中,有關身心障礙者的案件比例已經高達17%。這麼高的案件比率,讓我們不得不開始重視特殊兒的自我保護議題。隨著年齡的增加,孩子的身體也隨著生理年齡開始產生變化。當孩子邁入青春期時,身體也會隨著賀爾蒙的分泌,產生許多生理與心理的變化。對特殊的孩子來說,由於語言和情緒表達障礙,讓特殊的孩子在面對青春期的身體改變時,有著比其他孩子更多的焦慮與不安。所以處於這時期的特殊孩子,他們所呈現出來的問題,往往是多元且複雜導致更加難以掌控。
身體的成長與成熟,會間接影響到孩子的內心情感,讓孩子在拓展親密關係、身體接觸的渴望以及建立愛與溫暖等情感上,抱持著一份熱烈的情懷。對於戀愛的嚮往與內在情感的奔放,導致孩子容易接受暗示性的挑逗與操弄。若所遇非人,除了自己傷心又傷身,也連帶的傷害到週遭關心自己的家人與朋友;若孩子因為身體界線的不清楚,易導致與他人有不適當的身體接觸;若孩子的人際互動不成熟,與他人常有衝突與口角,易導致孩子處於弱勢的人際關係。
在實務工作經驗中,筆者常看見孩子因為非常重視情愛,而讓自己在兩性交往關係中處於弱勢的角色;因為無法表達自己真實想法,而讓自己愛在心裡口難開;因為對於情愛的低控制力,導致自己不斷地重複挫折經驗;因為礙於語言與情緒表達困難,導致家長得不停地擔憂與操心。
筆者根據近幾年來與特殊兒工作的經驗,在此整理並分享一些筆者於工作中,所看見特殊兒在自我保護議題上的工作心得。在與心智障礙者工作的經驗裡,我們可以發現心智障礙者的自我保護議題可以從症狀特質、家庭文化,與社會文化脈絡等多面向來進行討論。
特殊教育領域
在特殊教育的領域中,自我保護課的設計主題,通常著重於性別角色的認識與認同、認識身體的私密部位與有關於私密部位的碰觸原則、如何預防與認識性騷擾與性侵害,以及遇到危機時可以如何自我保護的學習與練習;這些主題對於特殊兒而言是十分重要的課題,需要我們不斷地反覆教導特殊兒來學習與複習這些的課程。然而對特殊的孩子們來說,「理解」與「執行」是兩個完全不同的情境。因此,平日除了在幫特殊兒不斷地複習再複習的過程中,就是需要不停地重複提醒特殊兒該注意的事項與小技巧。在培養孩子平日的口號與習慣反應外,更重要的是配合孩子的個人特質與身心發展階段進行教學,效果才會比較顯著。對一般邁入青春期的孩子而言,愛情渴望往往是擺在所有需求的前面。神經內分泌學發現,當愛情發生時,大腦中會分泌三種化學物質,多巴胺、苯乙胺和後葉催產素,這3種化學物質會在戀愛中同時分泌,導致心跳加速、激情亢奮、愉悅幸福感。對於特殊的孩子而言,雖有著智能、語言與情緒功能上的缺乏,但在生理層面上卻和一般的孩子一樣。因此,連一般孩子都難以抗拒情慾上的需求,又怎能讓特殊兒與之對抗。所以當我們在課程設計的過程中,除了考量知識上的教學,同時也需要考量到特殊兒的區別與需求。例如:大部分輕度智能不足的特殊兒,我們在課程上多著墨於情緒的表達與處理、鼓勵孩子在同儕的人際互動中,勇於表達自己的意見、在生活中學習自我決定,那將有助於孩子在課程中的學習。在大多數的特殊兒被性侵與性騷的案例中,我們可以觀察到這些案例大多顯露出一種有關於權力位階的氛圍。所以,孩子必須學習去挑戰看似比自己有力量、有地位的權威角色。而且孩子需要學會認識與辨別情境中的危機因子,好讓孩子在危險降臨時,能夠做出最合適、最安全的自我保護。
家庭文化領域
在家庭文化方面,特殊的孩子比起一般的孩子在家庭生活中,他們用更多的精力與時間專注在家庭生活與和家人的相處上。因為這樣地生活型態,自然而然地,家庭文化對於特殊兒就擁有莫大的深刻影響。所以,了解特殊兒的家庭文化、家人成員、家庭生活、與家族信仰,對於我們在設計與教導特殊兒的自我保護課程,是有關鍵性地影響。在筆者的工作經驗中,最常遇見到的狀況,是特殊兒的家長平常在家時,為了表達對孩子的愛,通常會與孩子擁抱,靠著擁抱表達彼此的愛。然而,孩子的世界是單純的,這樣的孩子到機構學習時,遇到喜歡的老師或同學就會想要來個擁抱。但就自我保護的概念來看,這樣的互動是有其風險的。對特殊兒而言,早期的擁抱代表著孩子需要安全感,但隨著孩子邁入青春期,擁抱的感覺除了獲得安全感之外,有時候也呈現出身體對親密需求的渴望;如果在家庭關係中,沒有教導孩子適宜的身體界線,那麼孩子將很難有準確的界線來作為情境內外的區分,風險也隨之升高。因此了解孩子的家庭文化,針對孩子的需求來進行課程教學,加上內外一致的情境模擬與互動方式演練,較容易培育出孩子在自我保護的意識感。
社會文化領域
就社會文化方面,筆者在自我保護的團體課程中,發現到大多數的特殊兒通常都有一個共通地內在特質—「順從」。在現今台灣的教育體制中,一般孩子的父母親,通常希望孩子可以在成長過程中,學習獨立自主並且發展成為一個有主見、能自我負責並且擁有自我保護能力的個體;然而特殊兒的父母親,在特殊兒的成長過程中,他們往往期待孩子是乖巧、聽話、服從權威且由權威保護的狀態。以父母親的觀點來看,孩子乖巧聽話、順從性高,照顧起來是較令人放心與省心的。對父母親來說,「順從」是一種優良的美德。所以這些特殊兒在他們成長的歷程裡,他們一直都被父母親嚴密地保護著,在生活上的一切事項,都由父母親幫他們下決定。例如:決定孩子的生活方式、決定孩子就讀的學校、決定孩子的餐飲內容、決定…,在這些決定裡,很少是由照顧者與特殊兒互相溝通決定的,更不用說是由特殊兒自己做的決定事項。一般照顧者所持的理由是:平常我們幫孩子做的也不算少,但是孩子的自我照顧依舊是亂糟糟的,如果我們放手讓孩子自己做決定,那肯定會是一場災難。
父母親總是擔心孩子因認知功能薄弱而無法做出正確的選擇,同時也擔心孩子因善良耿直的性格,容易被心懷不軌的人士捉弄或欺騙,所以通常這些父母會一致認為孩子在大人的監督保護下是最恰當的。但是在這種環境的保護下,讓孩子失去培育出「自主」與說「不」勇氣的機會,同時也在薄弱孩子的自我保護能力。沒有了「反抗」的勇氣,「順從」的特質會讓孩子在危機中,總是扮演受害的一方。但是「挑戰權威」對大部分的孩子而言,是一件非常困難的事情。在孩子遇到的危機種類中,大多數的危機類型,都是一種「權威」的變相展示。對於「權威」所帶來的危機,就算經過反覆演練和提醒的孩子,在「權威」危機的威脅下,依舊不容易做到正確地自我保護。更何況大部分的孩子,在沒有習得相關的教導與訓練下,除了順從與妥協之外,就再也沒有其他作為了。
在需求中展現出適當的人際互動方式,培養自我負責的能力
因此,如何教導孩子們在需求中,展現出適當的人際互動方式,與人際互動的成熟度,往往也代表著,孩子們是否能承擔親密關係所帶來的性關係與自我負責的能力。協助孩子們對人際互動有更深的認識與了解,將有助於孩子們在關係上的成長。如果在孩子的成長過程中,陪伴孩子學習了解人我之間的界限、釐清自己的價值觀點、在安全的狀態下讓孩子可以有自我選擇的機會,進而感受到自己的選擇是有力量,將能協助孩子發展出自信與自我保護的能力。如果孩子長期都處在被保護與被照顧的位子,在這樣的情境下成長的孩子,他們的順從性很高,但在面對危險情境時,他們第一時間都是選擇的都是屈服而非自我保護,不容易激發出對抗的力量;但是在陪伴孩子成長的過程中,對於某些狀況試著讓孩子有自己的選擇權,除了能增加孩子學習的主動性,也能培養孩子主動保護自己的能力。當然,這樣的陪伴過程需要親子們長時間的一起努力,但這將會使親子關係變得更緊密,並且一起學習成長。